Критерії оцінювання з англійської мови

 

Критерії оцінювання навчальних досягнень з іноземної мови, якими керується учитель Ю.Устінова

 

Дані критерії розроблені на основі міністерських критеріїв оцінювання навчальних досягнень.

Основними видами оцінювання з іноземної мови є поточне,  семестрове, річне оцінювання та підсумкова державна атестація. Під час виставлення тематичного балу результати перевірки робочих зошитів не враховуються. Семестрове оцінювання з іноземної мови  проводиться один раз у кінці семестру з аудіювання, говоріння, читання, письма.

Рівні навчальних досягнень	Бали	Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
I.Початковий		Аудіювання (адаптовано)
	1	розпізнавання на слух найбільш поширених слів у мовленні, які звучать в уповільненому темпі з допомогою вчителя або малюнків.
	2	розпізнавання на слух найбільш поширених словосполучень та слів у мовленні, які звучать повільно, але без допомоги вчителя.
	3	розпізнавання на слух окремих простих речень і мовленнєвих зразків, побудованих на вивченому  матеріалі,в уповільненому темпі.
II.Середній	4	розпізнавання на слух простих лексичних одиниць, що звучать у нормальному темпі. Не повністю сприймається зміст  прослуханого тексту.
	5	розуміння основного змісту поданих у нормальному темпі  текстів, побудованих на вивченому мовному матеріалі.
	6	розуміння змісту поданих у нормальному темпі невеликих за обсягом текстів, побудованих на вивченому мовному матеріалі, решту слів можна здогадатися.
III.Достатній	7	розуміння змісту поданих у нормальному темпі текстів, побудованих на вивченому мовному матеріалі, які містять певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися, сприймає більшу частину необхідної інформації,.
	8	розуміння основного змісту мовлення у межах тематики, яке може містити певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися.
	9	розуміння основного змісту мовлення, яке може містити певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися, а також сприйняття змісту почутого.
IV.Високий	10	розуміння основного змісту мовлення, яке може містити певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися, а   також  сприйняття  основного змісту чітких повідомлень різного рівня складності.
	11	ро­зуміння тривалого мовлення, яке може містити певну кількість незнайомих слів, вміння відтворити почуту інформацію без допомоги вчителя.
	12	розуміння тривалого мовлення й основного змісту повідомлень, сприйняття та використання почутої інформації.
		Читання (адаптовано)
Початковий	1	уміють розпізнавати окремі вивчені слова на основі  вивченого матеріалу
	2	уміють розпізнавати та читати окремі вивчені словосполучення  на основі матеріалу, що вивчався
	3	уміють розпізнавати та читати окремі прості словосполучення на основі матеріалу, що вивчався..
Середній	4	уміють читати вголос і про себе, але без розуміння основного змісту тексту.
	5	уміють читати вголос і про себе з розумінням основного змісту тексти, без  незнайомих слів. Уміють частково знаходити необхідну інформацію у вигляді оціночних суджень, опису за умови, що в текстах використовується знайомий мовний матеріал.
	6	уміють читати з неповним розумінням  тексти, які можуть містити певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися. Уміють знаходити необхідну інформацію у вигляді оціночних суджень, опису, аргументації за умови, що в текстах використовується знайомий мовний матеріал.
Достатній	7	уміють читати з повним розумінням і тексти, які містять певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися; уміють знаходити потрібну інформацію в текстах інформативного характеру.
	8	уміють читати з повним розумінням тексти, які містять певну кількість незнайомих слів, знаходити і аналізувати потрібну інформацію.
	9	уміють читати з повним розумінням  тексти, використовуючи словник, знаходити потрібну інформацію, аналізувати її та робити відповідні висновки.
Високий	10	уміють читати з розумінням основного змісту тексти, аналізуємо їх, розуміємо прочитаний текст, встановлюючи логічні зв’язки всередині речення та між реченнями.
	11	уміють читати тексти, аналізувати їх і критично мислити, з мінімальною кількістю помилок.
	12	уміють читати  тексти, аналізувати їх і критично мислити.
Говоріння (адаптовано)
Початковий	1	знають найбільш поширені вивчені слова, допускаються фонематичні помилки та невірно вживані лексичні одиниці.
	2	знають найбільш поширені вивчені слова, проте не завжди адекватно використовують їх у мовленні, допускаються фонематичні помилки.
	3	використовують в мовленні прості непоширені речення з опорою на зразок, допускаються фонематичні помилки.
Середній	4	використовують обмежений словниковий запас та елементарні граматичні структури.
	5	уміють в основному логічно побудувати невеличке монологічне висловлювання та діалогічну взаємодію, допускаючи незначні  помилки при використанні лексичних одиниць.
	6	упевнено розпочинають, підтримують розмову у відповідності з мовленнєвою ситуацією. Всі звуки в потоці мовлення вимовляються правильно.
Достатній	7	уміють зв’язно висловлюватися відповідно до навчальної ситуації, малюнка, робити повідомлення з теми, простими реченнями передають зміст прочитаного, почутого або побаченого, ставлять запитання та відповідають на них.
	8	уміють логічно висловитися у межах вивчених тем відповідно до навчальної ситуації, а також у зв’язку зі змістом прочитаного, почутого або побаченого, висловлюючи власне ставлення до предмета мовлення; уміють у відповідності з комунікативним завданням використовувати лексичні одиниці і граматичні структури, не допускають фонематичних помилок.
	9	уміють логічно висловлюватися у межах вивчених тем, передавати основний зміст прочитаного, почутого або побаченого, підтримувати бесіду, вживаючи розгорнуті репліки, у відповідності з комунікативним завданням використовує лексичні одиниці і граматичні структури, не допускають фонематичних помилок.
Високий	10	уміють без підготовки висловлюватися і вести бесіду в межах вивчених тем, використовують граматичні структури і лексичні одиниці у відповідності з комунікативним завданням, не допускають фонематичних помилок.
	11	уміють логічно і в заданому обсязі побудувати монологічне висловлювання та діалогічну взаємодію, використовуючи граматичні структури і лексичні одиниці у відповідності до комунікативного завдання, не допускаючи при цьому фонематичних помилок.
	12	уміють вільно висловлюва­тись та вести бесіду в межах вивчених тем, гнучко та ефективно користуються мовними та мовленнєвими засобами.

 

                                                       Письмо  (відповідно до міністерських критеріїв)

Рівень навчальних досягнень	Бали	Критерії оцінювання навчальних досягнень	Грамотність
			Припустима кількість орфографічних   помилок	Припустима кількість лексичних, граматичних та стилістичних помилок
Початковий	1	Учень/учениця уміє писати вивчені слова.  допускаючи при цьому велику кількість орфографічних  помилок.	8	9
	2	Учень/учениця уміє писати вивчені словосполучення.	6	9
	3	Учень/учениця уміє писати прості непоширені речення відповідно до комунікативної задачі проте зміст повідомлення недостатній за обсягом для розкриття теми та  інформативно насичений.	6	8
Середній	4	Учень/учениця уміє написати листівку за зразком, проте використовує обмежений запас лексики та граматичних структур, допускаючи помилки, які утруднюють розуміння тексту.	6	6
	5	Учень/учениця уміє написати коротке повідомлення за зразком у межах вивченої теми, використовуючи обмежений набір засобів логічного зв’язку при цьому  відсутні з'єднувальні кліше, недостатня різноманітність вжитих структур, моделей тощо	4-5	5
	6	Учень/учениця уміє напи­сати коротке повідомлення/ листа за зразком у відповідності до поставленого комунікативного завдання, при цьому вжито недостатню кількість з'єднувальних кліше та  посередня різноманітність вжитих структур, моделей тощо.	4-5	5
Достатній	7	Учень/учениця уміє написати коротке повідомлення за вивченою темою за зразком у відповідності до заданої комунікативної ситуації, допускаючи при цьому ряд помилок при використанні вивчених граматичних структур. Допущені помилки не порушують сприйняття тексту у роботі вжито ідіоматичні звороти, з'єднувальні кліше, різноманітність  структур, моделей тощо.	4	4
	8	Учень/учениця уміє без використання опори написати повідомлення за вивченою темою, зробити нотатки, допускаючи ряд помилок при  використанні лексичних одиниць. Допущені помилки не порушують сприйняття тексту у роботі вжито  ідіоматичні звороти, з'єднувальні кліше, різноманітність структур, моделей тощо.	3	3
	9	Учень/учениця уміє написати повідомлення на запропоновану тему,  заповнити анкету, допускаючи ряд орфографічних помилок, які не утруднюють розуміння інформації,  у роботі вжито  ідіоматичні звороти, з'єднувальні кліше, різноманітність структур, моделей тощо.	3	2
	10	Учень/учениця уміє написати повідомлення, висловлюючи власне ставлення до проблеми, написати особистого листа, при цьому правильно використовуючи вивчені граматичні структури у відповідності до комунікативного завдання використовуючи достатню кількість  ідіоматичних зворотів, з'єднувальних кліше,  моделей тощо.	2	1
Високий	11	Учень/учениця уміє написати повідомлення, правильно використовуючи лексичні одиниці в рамках тем, пов’язаних з повсякденним життям. надаються при наявності несуттєвих орфографічних, які не порушують акту комунікації (британський або американський варіанти орфографії, орфографічні помилки в географічних назвах тощо).	1-2
	12	Учень/учениця уміє надати в письмовому вигляді інформацію у відповідності з комунікативним завданням, висловлюючи власне ставлення до проблеми, при цьому правильно використовуючи лексичні одиниці та граматичні структури.